315自主探究课堂的几点感悟

金溪二中        黄霞

弹指之间，一年多的课改时光远去。这一路上有鲜花簇拥，有迷惘无助，一路上有领导高屋建瓴的引导，有老师们的帮助鼓励，快乐充盈着心田。课改的课堂让我收获了太多的感悟、感慨与感动。为推进课堂的深度发展，我们思考着，实践着，又思考着，感悟至深、至纯。

作为一名语文教师，我充分感受到课堂越开放对自己教学越有利。因为语文是百科之母，它不局限于一本书的语句，每种社会现象都可以用语文去解读、去探究、去感悟，语文课堂重在培养学生搜集、整理，提高信息的能力。如何在315自主探究课堂上去追寻一种理想的高效的教学策略与方法，一直是我经常思考的课题。今天，我想就课堂中的这些问题谈谈自己的看法，不妥之处，请大家指正。

（一）根据不同的班情，学情灵活应用导学案。

预习是课堂教学的基础，也是取得课堂教学高效益的关键措施，预习是教师引导，小组合作下的自主学习。让学生阅读文本，对文本的疑难问题做好标注，整理在预习笔记上，小组长再筛选有价值的问题，在班上交流、展示。根据不同的班情、学情，借助导学案指导学生分配任务和展示内容，遇到发散性思维的题目，适时安排拓展延伸，为使导学案得以充分使用，加强对课堂的实际变通能力。每组展示前设计过渡语，设计好展示的步骤，使知识点有效连接起来，各组展示在承接过程中进行。如果过渡语缺乏，就会造成课堂知识点连接不顺畅，这是课堂不协调的音调。

（二）让学生学会倾听，倾听才能博采众长

学生展示时，大部分学生忙于自己的展示，对别人的展示缺乏聆听的习惯。其实每一位学生都具备一种自我修复的能力，在倾听别人答案时，他们能辨别谁的回答模糊两可，谁的答案风马牛不相及，谁的答案比较完善，容易按受谁的答案，他们心里有数，学生可以通过倾听，让别人的畅谈来扩大自己的思维范围，取长补短。当学生的思维角度得以发散，“百花齐放”的效果有可能就适度而生。

（三）提高学生的点评质量

为了保证学生听的效果，让其他学生在同学展示之外，对其知识形成或内容进行点评。拿学生朗读课文来说吧，学生每朗读完课文，其他学生给予点评，点评的语言总是“声音小”、“站姿不好”、“读得有感情”、“读得不流利”等，这些点评只停留在表面，没有深层挖掘，虽有，但都无关痛痒，缺乏实质性的东西，对学生来说是一种无谓的牺牲，对课堂来说，是一种时间的浪费。点评要上升到对他人展示内容的点评，是学生真正用心思考后的点评，是自己认真倾听的成果展示，同学的点评是对他人的帮助、警醒，甚至为他人今后朗读提供好的方向，引导学生要善于从别人的发言收集信息，重点是点评别人的发言内容，写作手法等。在别人展示时用心听，随时发现别人发言中的问题，再提出问题，把自己的真实想法表达出来。

（四）创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生答或写

体验语文从感悟生活开始，语文的课堂形式灵活多样，学生可以用不同的形式表达自己的观点、感受、情感。创设一个学生张扬个性的平台，在平等、和谐、宽松自由的读写中，提高语文素养，不要在学生读文章时，不厌其烦地“叮嘱”。因为，读写需要静心，轻松思想集中，以自己独到的感悟去创作，以饱满的感情品读课文，一定会达到物我交融。所以学生读写时，教师要“零干扰”，自由地让学生畅谈，海阔天空，仁者见仁，智者见智，带看自己的观点，精彩纷呈的辨论赛就此拉开了帷幕。

（五）做实做细课堂

充分落实反馈探测，反馈是为了实现弱生的保底，优生的拔高，设计的是分层检测，好处在于充分调动了潜能生完成学习任务的积极性，教师的精彩并不代表学生的精彩。但可以说，学生精彩的背后，肯定有老师的精彩。反馈的形式多样，可以自我反馈，小组长检查，科代表检测，教师抽测，利用帮扶对子。关注课堂动向非常重要。课堂大多数是动态的，老师只有把一切尽收眼底，方知学生对知识的掌握情况，及时抽测、提醒，或许学生就不容易分心了，必要时还需互动。老师犀利的眼光能洞察学生的内心世界。当学生迷惘时，给他们一个暗示，既维护了学生的自尊心，又让他们知道老师在关注他。学生在关注中学习，每一个个体都得到尊重，就能以快乐的心情投入学习。

（六）课堂上老师角度的定位

课堂上很容易出现突发性问题，如果课前没认真备课，周密组织或许是被动的，甚至出现解决不了问题的，所以老师结合学生思维特点，进行预设显得尤为重要，上课是灵活的，随机的课改的课堂老师是启发者，引导者，我们不能随便插活打断学生的思路，需要做的是给学生创造一个轻松愉快的课堂氛围，为提高课堂效果，对于那些课堂不积极地投入学习，学习效率低的学生，老师在课堂上应及时地，仔细地观察他们的动态，并鼓励他们主动展示，学生回答问题时总会出现这样那样的，这时老师不要急于站出，应鼓励其他同学补充，在回答的过程中，总会有学生的回答贴近要求，老师再适时进行点拨、引导。摒弃“鸠占鹊巢”，遇到学生学不下去，老师需要适时点拨，决不是一味地讲授下去。

（七）整理学案，梳理内化。

整理笔记，及时记录灵感火花，形成自己的创意。内化是存储、积累知识，学习是一个漫长的过程，经过内化才能形成自己的东西。

（八）老师们，别把我们糟糕的情绪带进课堂

老师的脸是一张晴雨表，课堂上，有时学生准备不充分，展示时不尽人意，老师的第一反应在脸上——怒气，现在的学生古灵精怪，很会察言观色，看到老师脸色不对，见好就收，担心言多必失，干脆保持缄默。该有的热情退切，课堂没有沸点，只有冰点，更别谈激情回射了。一堂课下来，课堂效果不理想。老师的阳光，会带动学生的阳光，老师的诙谐幽默会带动学生的诙谐幽默，课堂上我们需要的是良性环，别让我们的不佳情绪感染到那些缺乏免疫力的学生，教师应用自己的激情感染学生，当课堂成为富有魅力的磁场，相信学生会主动投入学习中。

课本固然是我们语文教学的一块园地，但仅仅守住这“一亩三分田”是远远不够的，语文学习更应该放眼于课外，我们只有把课内与课外结合起来，到更广阔的生活中，才能汲取到大语文环境中带给我们知识和思想文化的仙露琼浆。学生学习了知识，会运用知识显得更重要。

一年多的经验值得总结，一年多的不足和困惑，值得推敲和深思，一年多所走过的征程，值得回忆和铭记。当然，在实施课改的过程中，会遇到一些细节问题，望各位同仁不吝赐教，共同完善语文课堂，使我们的语文课堂愈加精彩。

文稿统筹点评：黎毅夫

黄霞老师在315自主探究课堂中关于语文教学的诸多感悟、感慨与感动，是她在课改理论的学习与实践中，在语文课改教学的实践与反思中，所收获的“真金白银”，既有一定的理性的思考高度，又有一定的教学实践指导作用，我把这篇文章推荐给大家，一是希望能给语文教师一点启示，二是更希望能引起大家的思考，收获更多的“瑰宝”，如能做到这些，我们的初衷也就实现了。